Recherches

Didactique de l’histoire : Narratifs, Problématisation et Questions Socialement Vives

Problématisation : Je mène des expérimentations avec le narratif comme outil de problématisation. Il s'agit d'analyser comment les narratifs peuvent devenir des objets d'étude pour développer les compétences critiques.

Terrorismes : Analyse des narratifs autour du terrorisme. En prévision de l’ouverture du Musée mémorial du terrorisme, je mène depuis 2024 des expérimentations en classe.

Massacres, conflits, rumeurs et narratifs : Étude des sorties scolaires sur le lieu du massacre d'Oradour-sur-Glane. Travail sur la "muséohistoire" et l’articulation Histoire/Mémoires. Expérimentations sur des rumeurs locales. Recherches sur les Guerres de Vendée et l’élucidation des narratifs falsificateurs sur le passé.

Projet ANR CCEH (2021-2025) sur les compétences critiques historiennes (France, Suisse, Canada).

Institut Prévention des Vulnérabilités en cours de constitution à Lille, notamment sur la didactique des sujets sensibles dans une perspective démocratique (Institut fédératif de recherche interdisciplinaire).

Épistémologie de l’enquête et compétences historiennes

Recherche sur les pratiques historiennes : En collaboration avec le d’autres chercheurs, je mène un travail d'explicitation des pratiques professionnelles des historiens et des historiennes.

Sérendipité : Je m’intéresse plus spécifiquement à la sérendipité comme moteur. Je questionne la possibilité de transférer cette part de sérendipité en classe d'histoire pour redonner du sens à l'enquête documentaire.

HGGSP : La spécialité Histoire Géographie Géopolitique et Sciences Politiques est un terrain de mes recherches (Terrorisme et Comparatisme). Je question les épistémologies des quatre disciplines.

Compétences historiennes en situation de fragilité scolaire : Dans le cadre du réseau RESEIDA, travaux en REP et en STMG pour questionner le développement des compétences critiques des élèves.

Transversalité et co-dépendances disciplinaires

Cadre théorique de la co-dépendance disciplinaire : Je modélise la manière dont l'histoire et les SVT (ou les Lettres) se nourrissent mutuellement pour constuire un problème complexe (Ex : Loup, Mégabassines).

Institut des Transitions environnementales et sociales : Membre de l’institut à Lille, mes objets de recherche croisent ceux des autres champs afin de réfléchir en commun aux transitions en cours. Je m’inscris dans la nécessité de développer des compétences critiques à l’école.

Didactique de la santé et de l’ETP : dans le cadre de la création d’une Fédération Hospitalo-Universitaire (FHU) à Lille, je travaille sur les rumeurs médicales qui font obstacle au traitement de certaines maladies.

Professionnalisation et réflexivité didactique en formation

Formation des enseignants et réflexivité didactique : Projet en cours de construction avec une équipe de chercheurs et de chercheuses sur la « réflexivité didactique » comme capacité des enseignants à interpréter les effets de leurs actions sur les apprentissages des élèves. L’enjeu est de produire des données probantes pour ajuster les dispositifs de formation aux difficultés réelles rencontrées en classe d'histoire.

Ingénierie de formation et attractivité : Dans le cadre de l’AMI recherche e-INSPÉ, je participe à la construction d’un projet de conception de dispositifs innovants destinés à la préprofessionnalisation (étudiants et reconversions). Ce projet analyse l’évolution des représentations du métier et l’engagement des futurs enseignants. Il s’agit d’une collaboration avec le réseau AEFE et les INSPÉ pour le transfert des concepts didactiques vers les curriculums et les référentiels de compétences nationaux et internationaux.

Méthodologies de recherche

Expérimentations de séquences forcées avec le Cadre de l’apprentissage par problématisation pour questionner le développement des compétences critiques historiennes. L’enjeu est de dépasser le fact-checking ou la simple lecture documentaire pour entrer dans des enquêtes sur le passé mettant en tension les premières idées explicatives et les données du problème en construction. Privilégier le savoir apodictique (fondé en raison) plutôt que le savoir assertorique (savoir que). Les expérimentations sont co-construites avec les enseignants des classes concernées, enregistrées et transcrites pour constituer les données de la recherche. Le forçage des séquences consiste en leur modification en cours d’expérimentation, avec souvent l’utilisation de caricatures d’idées explicatives afin d’amener à l’évaluation des premières idées par le groupe, leur amélioration ou la production de nouvelles idées explicatives. Le développement des compétences critiques peut permettre de dépasser le rapport de sens commun au passé pour accéder à un registre explication historien (considérer que l’histoire est un accès indirect au passé par l’enquête sur les traces).

Interventions / Formations académiques et Recherche-action

Formations :

• Sur invitation d’IA-IPR à destination des enseignants et enseignantes de collèges et de lycées néo-titulaires. Ex : « Le développement des compétences critiques en classe d'histoire-géographie », Académie de Créteil, janvier 2026. https://hgc.ac-creteil.fr/?developpement-competences-critiques-classe-histoire-geographie
• Sur invitation de Conseillères pédagogiques à destination des enseignants et enseignantes du premier degré d’un réseau REP+. Ex : « La didactique de l’histoire et l’esprit critique », Académie de Limoges, novembre 2025.
• Sur invitation d’IA-IPR, Formation de formateurs et formatrices en histoire-géographie. Ex : « Compétences critiques et enseignement de l’histoire », Académie de Lille, novembre 2026.

Recherche-action :

• Parcours Esprit critique : interventions dans le cadre d’un parcours de formation d’enseignants et d’enseignantes titulaires, type recherche-action en premier degré dans l’académie de Limoges, piloté par des conseillères pédagogiques, 2026-2029.
• Dispositif GRACQUES (Groupe de Recherche-Action dans la Classe et le Quotidien de l'Enseignement Secondaire) piloté par des IA-IPR dans l’académie d’Orléans : interventions auprès d’enseignants et d’enseignantes volontaires sur le développement des compétences critiques dans un monde complexe et les méthodologies de recherche