Recherches

1. Didactique de l’histoire : Narratifs, Problématisation et Questions Socialement Vives (QSV)

Problématisation : Mes travaux explorent le narratif comme outil de problématisation. Il s'agit d'analyser comment les récits (ceux des acteurs, des institutions ou des mémoires) peuvent devenir des objets d'étude pour développer les compétences critiques et l'autonomie intellectuelle des élèves.

Terrorismes : Analyse des narratifs autour du terrorisme (discours des auteurs, qualifications d'écoterrorisme). En prévision de l’ouverture du Musée mémorial du terrorisme, je mène depuis 2024 des expérimentations en classe pour mesurer la réception de ces concepts.

Massacres, conflits, rumeurs et narratifs : Étude des sorties scolaires sur le lieu du massacre d'Oradour-sur-Glane (objet de mon manuscrit inédit d’HDR). Travail sur la "muséohistoire" et la tension entre idées explicatives des élèves et données mémorielles/politiques. Expérimentations sur des rumeurs locales pour apprendre à réfléchir sur leur diffusion. Recherches sur les Guerres de Vendée et l’élucidation des narratifs falsificateurs sur le passé.

Projet ANR CCEH (2021-2025) sur les compétences critiques historiennes (France, Suisse, Canada).

2. Épistémologie de l’enquête et compétences historiennes

Recherche sur les pratiques historiennes : En collaboration avec d’autres chercheurs, je mène un travail d'explicitation des gestes professionnels tacites des historiens et des historiennes. L’objectif est de documenter les « crafts and skills » (savoir-faire artisanaux) qui régulent l'enquête historienne.

Sérendipité : Je m’intéresse plus spécifiquement à la sérendipité comme moteur d'enquête : le rôle de l'imprévu et de la découverte accidentelle dans la recherche. Je questionne la possibilité de transférer cette part de sérendipité en classe d'histoire pour redonner du sens à l'enquête documentaire des élèves.

HGGSP : La spécialité Histoire Géographie Géopolitique et Sciences Politiques est un terrain de mes recherches (Terrorisme et Comparatisme). Je question les épistémologies des quatre disciplines dont la mise en cohérence n’est pas explicitée dans les instructions officielles.

Compétences historiennes en situation de fragilité scolaire : Dans le cadre du réseau RESEIDA, je mène une partie de mes travaux en REP et en STMG pour questionner le développement des compétences critiques des élèves éloignés de la discipline scolaire de l’histoire.

3. Transversalité et co-dépendances disciplinaires

Co-dépendance disciplinaire : Je modélise la manière dont l'histoire et les SVT (ou les Lettres) se nourrissent mutuellement pour constuire un problème complexe. Analyse des conflits d'usage à travers les cas des Mégabassines ou de la réintroduction du Loup. Comment l'enquête historienne permet-elle d'éclairer ces tensions environnementales ? Récits de violence : Travail interdisciplinaire (Français/Histoire) sur les écrits de témoignage et la représentation de la violence extrême.

Institut des Transitions environnementales et sociales : Membre de l’institut à Lille, mes objets de recherche croisent ceux des autres champs afin de réfléchir en commun aux transitions en cours. Je m’inscris dans la nécessité de développer des compétences critiques à l’école.

4. Professionnalisation et réflexivité didactique en formation

Formation des enseignants et réflexivité didactique : Projet en cours de construction avec une équipe de chercheurs et de chercheuses sur la « réflexivité didactique » comme capacité des enseignants à interpréter les effets de leurs actions sur les apprentissages des élèves. L’enjeu est de produire des données probantes pour ajuster les dispositifs de formation aux difficultés réelles rencontrées en classe d'histoire.

Ingénierie de formation et attractivité : je participe à la construction d’un projet de conception de dispositifs innovants destinés à la préprofessionnalisation (étudiants et reconversions). Ce projet analyse l’évolution des représentations du métier et l’engagement des futurs enseignants.